代表性教学成果纳入职称评价 复旦：课教得好也能评上副教授

　　高校教师评职称，发表论文数是“铁门槛”：升副教授需4—6篇，升教授6—10篇，其中还必须有“核心期刊”、“权威期刊”……这一当前我国高校评价、人事体系中的“常规动作”，复旦大学一破再破——推出以重大科研成果为关键评价指标的“代表作”制度的同时，将“代表性教学成果”纳入职称评价。深受学生喜爱的青年教师吴燕华成为“吃螃蟹者”，她以优秀的“教学表现”申报副教授职称，几天前，获得院校两级学术评议机构高票通过。

　　2012年6月，工作刚满3年的她获得了复旦大学本（专）科毕业生“我心目中的好老师”称号，这个奖项由全体毕业生投票决定，复旦大学每年仅有10名老师当选。这个奖项来自于吴燕华在平时对教学的投入。如今，主讲遗传学已有5年，但她仍然坚持每学期改进课件更新内容，常教常新。“遗传学的课在周一，所以我周末两天全在备课，一来没有最好的课件，需要精益求精；二来遗传科学与时俱进，遗传课堂也需如此。”她说，学生们思维活跃、学习能力强、进步速度快，一旦停下来，就会担心自己无法胜任老师的角色。凭借这样的热情和努力，她成为第二届全国高校青年教师教学竞赛理科组一等奖获得者。

　　当前的大环境下，高校教师职称晋升的主要依据仍是科研成果。该把重心放在科研还是教学上？这是很多教师、尤其是青年教师反复纠结的问题，吴燕华也不例外。这次职称评定，她曾考虑过申报高级讲师。这是一条纯粹考评教学的晋升途径，与副教授平级。然而最终，她依然选择了申报副教授，因为她想在教学的同时坚持科研工作，并通过科研进一步促进教学。

　　生命科学学院院长马红说，高校承担着人才培养的责任和使命，特别是本科生培养。“学院在职称评定的过程中，要求老师有若干项代表性成果，可以是科研成果，也可以是教学成果，包括编写教材，撰写教学论文，还有申报并获得教学奖项等。我们在老师的绩效奖励中，也对各种教学成绩给予奖励。”据了解，复旦大学于2011年在所有文科院系先行试点“代表作”评价机制。2012年复旦大学制定了新的《教师高级职务聘任实施办法》，正式在全校推行实施“代表性成果”评价机制。

　　不过，校方有关负责人表示，创新评价机制，让教学成为青年教师发展的一条路，并不意味着就此抛弃科研，否则就是一种矫枉过正。“如果吴老师没有达到一定基准的科研底蕴的话，院里学术委员会不一定会认可她”，生命科学学院副院长杨继说。

　　“科学问题需要研究，教学实践同样需要研究。在课堂上，能将专业知识的历史、现在、未来都展示给学生的教学，是我们希望引导的”，教务处处长徐雷坦言，“教学效果好不好，教学能力发展有没有后劲，教师的科研底蕴也是关键因素之一。”